Učební osnovy

1. ročník

Didaktika

Didaktika a její předmět

Výsledky vzdělávání						Učivo
Žák: charakterizuje základní didaktické prostředky pracuje s matematickou a odbornou literaturou, kvalifikovaně vyhodnotí a využívá pouze vhodné metodické materiály a didaktické pomůcky						Předmět didaktiky - Pojetí didaktiky a její historický vývoj a rozdělení didaktiky dle zaměření -Alternativní didaktiky - Pojetí didaktiky předškolního vzdělávání

Vzdělávání v didaktickém systému

Výsledky vzdělávání						Učivo
Žák: vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění aplikuje postupy rozvíjející smyslové vnímání, poznávání a myšlení dětí a požadované klíčové kompetence						Vzdělávání v didaktickém systému - Výchova, vzdělávání a vzdělání - pojetí a cíle -Teorie a obsah vzdělávání - Základní typy vzdělávání - Didaktické zásady ve vzdělávacím procesu - Činitelé PV - Učitel v podmínkách současného PV Učivo a jeho výběr Kurikulum, kutikulární teorie a reformy kurikula - Kurikulum PV   Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech - RVP (rozbor RVP PV) → ŠVP (ŠVP PV) - Učební plány

Vyučovací proces

Výsledky vzdělávání						Učivo
Žák: charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění na základě kurikulárních dokumentů a teoretických znalostí stanoví cíle a strategie rozvoje poznávacích, pracovních a jiných praktických dovedností a návyků v předškolním a zájmovém vzdělávání připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí volí činnosti a pomůcky rozvíjející logický úsudek, analyticko-syntetické, kombinační a strategické myšlení (např. barevné sudoku; mozaiky; korálky; didaktické hry: Člověče, nezlob se; Honzo, vstávej; Zámecké schody; Barevný kód; Archelino) objasní a aplikuje základní principy rozvoje matematické pregramotnosti a gramotnosti ve vazbě na RVP PV a 1. stupeň RVP ZV volí vhodné separované a univerzální modely při vytváření názorných představ o kvantitě (např. konkrétní objekty, puntíky na hrací kostce, čárové kódování) pracuje s matematickou a odbornou literaturou, kvalifikovaně vyhodnotí a využívá pouze vhodné metodické materiály a didaktické pomůcky						VYUČOVACÍ PROCES: Vyučování jako celistvý proces - Vyučování - Cíle v procesu vyučování      - Konkretizace cílů vyučování      - Kategorizace cíle a řízení procesu učení      (taxonomie cílů a jejich využití v PV)     Osvojování vědění a organizace procesu učení žáků - Učení – formy, proces, funkce, druhy - Edukační proces z hlediska učitele - Edukační proces z hlediska žáka - Plánování, projektování a příprava práce učitele  - Tvorba učebního plánu - Materiálně didaktické prostředky   Organizační formy vyučování - Vývoj a klasifikace organizačních forem - Frontální vzdělávání - Skupinové vzdělávání - Kooperativní vzdělávání - Individualizace - Exkurze, vycházka, výlet - Projektové vyučování   Vyučovací metody - Pojem metoda, historický vývoj vyučovacích metod - Metody v celistvém pojetí vyučovacího procesu - Klasifikace vyučovacích metod, jejich výběr a funkce - Charakteristika vybraných vyučovacích metod      - Metody slovní      - Metody názorně demonstrační      - Metody praktické (situační)      - Hra jako vyučovací metoda (didaktické hry, hry s pravidly, soutěže) - Inovativní výukové metody             Diagnostika a hodnocení vědomostí žáků - Základy pedagogické diagnostiky -Pedagogická diagnostika v předškolním vzdělávání - Chyby v diagnostické činnosti - Metody pedagogické diagnostiky anamnéza pozorování dotazník rozhovor rozbor činností, produktů, hry zkoušky znalostí – testy - Hodnocení – typy, funkce, fáze hodnotícího procesu, sebehodnocení žáků

Klíčové kompetence

Kompetence k učení

• mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
• ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky
• využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
• znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání

Kompetence k řešení problémů

• porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
• uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
• volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
• spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)

Komunikativní kompetence

• vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
• účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
• zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata
• dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
• vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Personální a sociální kompetence

• stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
• ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
• pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
• podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
• přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

Občanské kompetence a kulturní povědomí

• jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
• dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
• jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

• mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám

Matematické kompetence

• provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
• nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

• získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
• uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence

Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

• chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků)

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje

• znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení

Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací činnosti zaměřené na vzdělávání a péči o děti předškolního věku a na volný čas dětí školního věku

• připravovali samostatně i v týmu vzdělávací programy a další projekty výchovně vzdělávací práce pro děti v mateřských školách a v zařízeních pro zájmové vzdělávání
• zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a potřeby svěřených dětí, stejně jako podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována
• chápali a systematicky rozvíjeli dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí
• sledovali a vyhodnocovali změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat
• dokázali řídit a vyhodnocovat učební/zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy a navrhovat jejich řešení
• ovládali základní činnosti (např. dramatické, hudební, pohybové, pracovně technické, výtvarné) přiměřené věku dětí a využívali vlastní dispozice v těchto oblastech
• sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn