Učitel MŠ a vychovatel (ZDS)
Střední škola AGC a.s.

Učební osnovy

1. ročník

Didaktika

20 týdně, P

Didaktika a její předmět

Výsledky vzdělávání	Učivo
Žák: osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí charakterizuje základní didaktické prostředky ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí	DIDAKTIKA A JEJÍ PŘEDMĚT: Předmět didaktiky - Problémy předmětu didaktika - Didaktika ve struktuře vědního pole - Vztah didaktiky a oborových didaktik - Metody didaktických výzkumů
Komentář
Učebnice: Obecné didaktika, autor Jarmila Skalková, Grada Moderní vyučování, autor Geoffrey Petty - prezentace Ing. Hladík

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

osvojil si metody rozvíjející řeč a jazykové kompetence dětí a uplatňuje je v českém i cizím jazyce
volí činnosti pozitivně ovlivňující vztah dětí k práci, k vědě, technice a životnímu prostředí
charakterizuje základní didaktické prostředky
ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí

DIDAKTIKA A JEJÍ PŘEDMĚT:

Předmět didaktiky
- Problémy předmětu didaktika
- Didaktika ve struktuře vědního pole
- Vztah didaktiky a oborových didaktik
- Metody didaktických výzkumů

Komentář

Učebnice: Obecné didaktika, autor Jarmila Skalková, Grada

Moderní vyučování, autor Geoffrey Petty - prezentace Ing. Hladík

Vzdělávání v didaktickém systému

Výsledky vzdělávání	Učivo
Žák: vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění aplikuje postupy rozvíjející smyslové vnímání, poznávání a myšlení dětí a požadované klíčové kompetence	VZDĚLÁNÍ V DIDAKTICKÉM SYSTÉMU: Vzdělání v didaktickém systému - Vzdělání, jeho cíle a pojetí - Historickovývojové proměny cílů, obsahů a funkce vzdělání - Teorie formálního a teorie materiálního vzdělání - Vzdělání elementární a vzdělání všeobecné - Vzdělání základní - Vztah vzdělání všeobecného a odborného jako kulturní problém - Technologické vzdělání - součást komplexního pojetí vzdělání všeobecného - Význam vzdělanosti a perspektivní trendy vzdělávacích koncepcí na přelomu tisíciletí - Základní typy vzdělávání v podmínkách učící se a globalizující se společnosti Učivo a jeho výběr - Jak se obsah vzdělávání stává učivem - Reformy vzdělávacích obsahů a didaktické teorie - Překonávání poznatkového encyklopedizmu a poznatkové roztříštěnosti - Modernizace vzdělávacích obsahů - Kurikulární teorie a reformy kurikula - Alternativní a inovační koncepce Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech - Učební plány - Tvorba učebního plánu jako etapa didaktické transformace - Uspořádání učiva v učebních plánech - Učební plán působí jako celek - Učební osnovy - Tvorba učebních osnov jako další rovina didaktické transformace - Kurikulární dokumenty - Rámcové vzdělávací programy Učebnice v multimediálním systému didaktických prostředků

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka
zjišťuje vztah dětí k jednotlivým formám a žánrům umělecké tvorby za účelem plánování pedagogické činnosti
uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění
aplikuje postupy rozvíjející smyslové vnímání, poznávání a myšlení dětí a požadované klíčové kompetence

VZDĚLÁNÍ V DIDAKTICKÉM SYSTÉMU:

Vzdělání v didaktickém systému
- Vzdělání, jeho cíle a pojetí
- Historickovývojové proměny cílů, obsahů a funkce vzdělání
- Teorie formálního a teorie materiálního vzdělání
- Vzdělání elementární a vzdělání všeobecné
- Vzdělání základní
- Vztah vzdělání všeobecného a odborného jako kulturní problém
- Technologické vzdělání - součást komplexního pojetí vzdělání všeobecného
- Význam vzdělanosti a perspektivní trendy vzdělávacích koncepcí na přelomu tisíciletí
- Základní typy vzdělávání v podmínkách učící se a globalizující se společnosti
Učivo a jeho výběr
- Jak se obsah vzdělávání stává učivem
- Reformy vzdělávacích obsahů a didaktické teorie
     - Překonávání poznatkového encyklopedizmu a poznatkové roztříštěnosti
     - Modernizace vzdělávacích obsahů
     - Kurikulární teorie a reformy kurikula
- Alternativní a inovační koncepce
Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech
- Učební plány
     - Tvorba učebního plánu jako etapa didaktické transformace
     - Uspořádání učiva v učebních plánech
     - Učební plán působí jako celek
- Učební osnovy
     - Tvorba učebních osnov jako další rovina didaktické transformace
- Kurikulární dokumenty
- Rámcové vzdělávací programy
Učebnice v multimediálním systému didaktických prostředků

Vyučovací proces

Výsledky vzdělávání	Učivo
Žák: charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění na základě kurikulárních dokumentů a teoretických znalostí stanoví cíle a strategie rozvoje poznávacích, pracovních a jiných praktických dovedností a návyků v předškolním a zájmovém vzdělávání připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí volí činnosti a pomůcky rozvíjející logický úsudek, analyticko-syntetické, kombinační a strategické myšlení (např. barevné sudoku; mozaiky; korálky; didaktické hry: Člověče, nezlob se; Honzo, vstávej; Zámecké schody; Barevný kód; Archelino) objasní a aplikuje základní principy rozvoje matematické pregramotnosti a gramotnosti ve vazbě na RVP PV a 1. stupeň RVP ZV volí vhodné separované a univerzální modely při vytváření názorných představ o kvantitě (např. konkrétní objekty, puntíky na hrací kostce, čárové kódování) pracuje s matematickou a odbornou literaturou, kvalifikovaně vyhodnotí a využívá pouze vhodné metodické materiály a didaktické pomůcky	VYUČOVACÍ PROCES: Vyučování jako celistvý proces - Vyučování a různé teorie jeho výkladu - Struktura celistvého procesu vyučování - Funkce cíle v procesu vyučování - Konkretizace cílů vyučování - Kategorizace cíle a řízení procesu učení - Kategorie cíle v systému vztahů vyučovacího procesu - Vzájemný vztah učitele a žáků ve vyučování Osvojování vědění a organizace procesu učení žáků - Didaktická transformace učiva v činnosti učitele - Činnostní a zkušenostní orientace vyučování - Osvojování pojmových systémů ve vyučování a jejich používání - Osvojování nového vědění - Problémové situace a rozvíjení tvořivosti žáků - Problémové situace ve vyučování - Rozvíjení tvořivosti žáků - Náleží také pamětní učení do moderního procesu vyučování? - Vytváření dovedností v procesu vyučování - Komunikativní a emocionálně motivační dimenze vyučování - Hodnocení jako nedílná součást procesu vyučování Vyučovací metody - Pojem metoda, historický vývoj vyučovacích metod - Metody v celistvém pojetí vyučovacího procesu - Klasifikace vyučovacích metod, jejich výběr a funkce - Charakteristika vybraných vyučovacích metod - Metody slovní - Metody názorně demonstrační - Metody praktických činností žáků - Hra jako vyučovací metoda - Metody opakování a procvičování vědomostí a dovedností - Systém vyučovacích metod - Metody diagnostické a klasifikační - Metoda systematického pozorování - Ústní a písemné zkoušky - Hodnocení složitých výkonů žáků - Didaktické testy - Klasifikační metody - Stanovení standardů Organizační formy vyučování - K vývoji organizačních forem vyučování - Frontální vyučování v systému vyučovacích hodin

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních
zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány, vyhodnocuje jejich efektivitu
uplatňuje postupy podporující estetickoemocionální rozvoj dítěte, jeho kreativitu a individualitu projevu a vztah k umění
na základě kurikulárních dokumentů a teoretických znalostí stanoví cíle a strategie rozvoje poznávacích, pracovních a jiných praktických dovedností a návyků v předškolním a zájmovém vzdělávání
připravuje, realizuje a vyhodnocuje různé volnočasové aktivity a zájmové projekty pro konkrétní skupiny dětí
ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností dětí
volí činnosti a pomůcky rozvíjející logický úsudek, analyticko-syntetické, kombinační a strategické myšlení (např. barevné sudoku; mozaiky; korálky; didaktické hry: Člověče, nezlob se; Honzo, vstávej; Zámecké schody; Barevný kód; Archelino)
objasní a aplikuje základní principy rozvoje matematické pregramotnosti a gramotnosti ve vazbě na RVP PV a 1. stupeň RVP ZV
volí vhodné separované a univerzální modely při vytváření názorných představ o kvantitě (např. konkrétní objekty, puntíky na hrací kostce, čárové kódování)
pracuje s matematickou a odbornou literaturou, kvalifikovaně vyhodnotí a využívá pouze vhodné metodické materiály a didaktické pomůcky

VYUČOVACÍ PROCES:

Vyučování jako celistvý proces
- Vyučování a různé teorie jeho výkladu
- Struktura celistvého procesu vyučování
- Funkce cíle v procesu vyučování
     - Konkretizace cílů vyučování
     - Kategorizace cíle a řízení procesu učení
     - Kategorie cíle v systému vztahů vyučovacího procesu
- Vzájemný vztah učitele a žáků ve vyučování
Osvojování vědění a organizace procesu učení žáků
- Didaktická transformace učiva v činnosti učitele
- Činnostní a zkušenostní orientace vyučování
- Osvojování pojmových systémů ve vyučování a jejich používání
     - Osvojování nového vědění
- Problémové situace a rozvíjení tvořivosti žáků
     - Problémové situace ve vyučování
     - Rozvíjení tvořivosti žáků
     - Náleží také pamětní učení do moderního procesu vyučování?
- Vytváření dovedností v procesu vyučování
- Komunikativní a emocionálně motivační dimenze vyučování
- Hodnocení jako nedílná součást procesu vyučování
Vyučovací metody
- Pojem metoda, historický vývoj vyučovacích metod
- Metody v celistvém pojetí vyučovacího procesu
- Klasifikace vyučovacích metod, jejich výběr a funkce
- Charakteristika vybraných vyučovacích metod
     - Metody slovní
     - Metody názorně demonstrační
     - Metody praktických činností žáků
     - Hra jako vyučovací metoda
- Metody opakování a procvičování vědomostí a dovedností
- Systém vyučovacích metod
- Metody diagnostické a klasifikační
     - Metoda systematického pozorování
     - Ústní a písemné zkoušky
     - Hodnocení složitých výkonů žáků
     - Didaktické testy
     - Klasifikační metody
     - Stanovení standardů
Organizační formy vyučování
- K vývoji organizačních forem vyučování
- Frontální vyučování v systému vyučovacích hodin

Klíčové kompetence

Kompetence k učení

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání

Kompetence k řešení problémů

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)

Komunikativní kompetence

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Personální a sociální kompetence

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

Občanské kompetence a kulturní povědomí

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám

Matematické kompetence

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní

Odborné kompetence

Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků)

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje

znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení

Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací činnosti zaměřené na vzdělávání a péči o děti předškolního věku a na volný čas dětí školního věku

sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn
volili vzdělávací strategie v souladu se stanovenými vzdělávacími cíli
měli vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a se strese